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新时期高校会计教学的创新与变革

来源: 会计师论文网 发表于:2018-03-01 10:18 点击:
本文简介:随着我国经济的不断发展和信息技术的突飞猛进,会计行业迎来了创新变革的新时期,对会计人才提出了新的挑战和要求。高校作为人才输送的重要基地,其传统的教学模式很难培养出高素质会计人才,所以会计教学的创新与变革势在必行。首先分析了我国高校会计教学的
  摘要:随着我国经济的不断发展和信息技术的突飞猛进,会计行业迎来了创新变革的新时期,对会计人才提出了新的挑战和要求。高校作为人才输送的重要基地,其传统的教学模式很难培养出高素质会计人才,所以会计教学的创新与变革势在必行。首先分析了我国高校会计教学的现状与不足,然后从教学内容、教学方式、教学设施3方面对会计教学的创新变革提出了相关建议。
  
  关键词:会计教学;教学内容;教学方式;教学设施。
  
  1新时期对会计教学的要求。
  
  随着我国经济的不断发展和信息技术的突飞猛进,会计行业也迎来了创新变革的新时期[1].对于会计行业而言,新时期的特点主要体现为3“新”,即技术新、业务新、准则新。技术新,一方面是指互联网技术的不断发展以及大数据、区块链等新型技术的出现,另一方面是指会计相关软件的不断开发,如用友、金蝶等财务软件的更新换代;业务新,一方面是随着经济全球化的不断发展以及“一带一路”等国家战略的实施,经济业务不断走向多元化,另一方面是指在我国大众创业、万众创新的环境下,创新经济、共享经济不断发展,新型业务不断出现;准则新,则是指我国会计制度的变迁和会计准则的不断更新[2].
  
  会计行业新时期的发展对会计人才提出了新的挑战和要求,财政部发布的《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020年)》,提出了会计高层次人才发展规划的具体目标,要着力培养造就60000名大型企事业单位具有国际业务能力的高级会计人才、、2600名具有国际认可度的注册会计师、100名具有国际水准的会计学术带头人等高端会计人才[3].高校是人才培养的重要基地,所以高校会计教学面临着诸多挑战,亟待创新与变革,以培养出职业素养高、专业知识硬、应用能力强的高水平会计人才。
  
  2高校会计教学的现状与不足。
  
  我国会计高等教育发展迅速,全国设有会计学专业的普通高校有600余所,除了财经院校,综合类、师范类、政法类、工科类院校都设有会计专业,在庞大的发展规模下,关于办学结构和教育质量的整体战略规划却相对落后[4].会计教学改革在近20年来一直在进行中,无论职业学校,还是高等院校都在不断思考,从教学内容、方法、实践等方面入手进行课程改革[5].相应的改革措施促进了会计教学的积极探索,但缺乏会计学科高等教育整体发展的战略考量,在高素质会计人才的培养与输出上尚不能匹配行业的发展与需求[6].
  
  2.1缺乏整合理论学习与实践应用的教学体系。
  
  会计学是一门综合性很强的学科,会计教学主要可分为理论知识、职业素养以及实践应用3部分。对会计专业而言,理论与实践是相辅相成不可分离的,只有实践没有理论无从谈起,只有理论没有实践等于空谈。目前高校会计教学主要是理论课程的安排,极少有完善的实践教学体系。重理论、轻实践的后果是学生不能将所学知识灵活融入到具体的会计业务处理中去,进入工作岗位后无法满足用人单位的需求。会计理论知识本就比较枯燥无味,学生容易听懂,但实际运用起来很难得心应手。高校会计教学培养的学生动手能力不足、综合素质不够,这是实务界一直抱怨会计教育界的地方,也说明了我国现有会计高等教育在理论研究、专业教学和实务工作3者间的融合度不够。
  
  2.2教师为中心、学生较被动,教学方法较老套。
  
  目前高校会计课堂大多还保留着传统的教学模式,即教师在上面讲、学生在下面听。在本身比较枯燥的理论教学过程中,大多呈现出教师完成教学任务、学生完成听课任务的病态关系。有些教师会采取案例展示、小组讨论等形式以提高学生的参与度和积极性,基本流程是“布置小组作业-小组合作完成-课上案例展示-教师点评”,这些举措在培养学生积极主动性等方面具有一定效果,但若没有真正落实到位,就可能出现一系列问题,如:学生只是为了课程成绩被动完成要求,展示的东西可能只是“搬砖”的结果,缺乏主动思考和合作探究;教师的点评可能仅仅是评分的依据,而没有起到实质性反馈作用。这些不理想状态出现的原因主要有2点,一是教学模式不到位,二是学生主动学习的能力没有真正被激发出来。
  
  2.3教学重于形式、疏于实质,学科间缺乏协同发展。
  
  实质重于形式是会计需要遵循的重要原则之一,目前高校会计教学中存在的一个较大问题是讲授的知识广而杂,重在完成形式上的课程安排和进度,没有重视会计学作为一门综合性学科与金融、经济、管理等学科的紧密相关性,没有重视知识背后的问题本质挖掘。更糟糕的是有些教师自身缺乏实践经验和对相关边缘学科知识的了解,无法引导学生探索深层次的问题,这就导致学生的学习只停留在表面,知其然却不知其所以然。会计教学不可能涵盖所有会计知识,授人以鱼不如授人以渔,教师应该着重培养学生的深入思考能力、整合探索能力和逻辑分析能力。随着信息科技的进步,目前很多会计工作,如记账凭证的生成、财务报表的编制等都可以由软件自动完成,机器之所以无法完全替代人,在于它无法比拟人的思考判断和通过会计数据挖掘现象本质等能力。
  
  3高校会计教学的创新与变革。
  
  结合高素质会计人才的培养目标,针对高校会计教学的不足之处,从教学内容、教学方式、教学设施3个方面提出了创新变革的思路和建议。
  
  3.1教学内容的创新。
  
  传统教学主要以课本知识或者教师的讲义为主,学生通过课堂接触到的知识比较狭隘和死板,不利于学生创新思维的发散。教学内容的创新可从以下3个维度考虑:
  
  一是整体发展,从会计领域的实际需求和人才培养的最终目标出发构造新型课程体系,整合理论学习、会计研究与实践应用;二是纵向创新,在“互联网+”环境下,任课教师可借助发达的网络技术和各类资源共享平台挖掘最新的教学资源[7],适当引入最新的财经新闻、商业案例、会计政策准则、财务报告等课外知识,一方面打破纯理论知识的枯燥无味,另一方面可以帮助和引导学生了解行业宏观环境和未来发展格局;三是横向拓展,提高会计学科的包容性以及与其他学科的融合度,会计作为一门综合性极强的商业语言,不可能独立发展,所以在会计教学中应适当融入经济、金融、管理等学科知识,即注重边缘相关学科的协同创新发展。
  
  3.2教学方式的变革。
  
  要全面提高我国高等教育质量,必须以创新学习为主导深化教学改革,发展创新人才培养模式,改变学生被动学习的状态,培养学生的独立人格和职业素养[7].
  
  (1)与时俱进,推进“互联网+教育”建设。2015年国家?关于积极推进“互联网+”行动的指导意见?中就特别指出,要探索新型教育服务供给方式,鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台逐步探索网络化教育新模式。会计教学改革是一个不断信息化、智能化、数据化的过程,高校会计教学应该充分利用互联网环境的优势便利[1],依托“云+平台+应用+大数据”的最新互联网络架构整合利用各类优质资源,为学生提供更好的学习环境。需要注意的是,在利用互联网的过程中,教师应提醒学生辨别网络资源的优劣,以防被误导。
  
  (2)教学相长,实现学生的主体地位。课堂教学应该以学生为主体,实现教学设计、教学场景等全面创新,教师则扮演传播者和引导者的角色。教师在“传道、授业、解惑”之余,更重要的是要把学生真正带入课堂,鼓励学生多发言、多思考、多总结、多反馈。课上可以通过小组讨论、案例展示等形式加以训练,课后可通过实际调查、报告撰写等形式进行丰富。在整个过程中,教师需特别注意帮助学生树立正确的态度,不是以成绩或学分为目标,而是以提高自身综合能力为宗旨。
  
  (3)校企合作,建立“双师制”培养模式。校企合作模式实现校企合作,即实现教育界与实务界合作,整合企业高端技术资源、行业资源和高校学术与教育资源。一方面产学研合作,教育界与实务界工作者积极交流,建立基地,促进教学科研成果产业转化[8],同时联手研究开发会计案例,打造精品课程体系;另一方面是建立校内导师和企业导师结合的双效培养机制,将理论学习与课外实践结合,以逐步实现卓越管理人才的培养目标[9G11].校内导师主要为学生在校学习、课题研究、论文撰写等方面提供指导,而校外导师则可以为学生提供更多的实践机会,以加强专业训练、提升学生的多元化思维、帮助学生规划职业发展生涯等。2016年11月,北京师范大学经济与工商管理学院会计系“企业家导师”计划正式启动,该计划以提高学生实践能力、培养优秀管理人才为目标,聘请的企业家导师有知名会计师事务所合伙人,有来自大唐集团、中交建、中石油等知名企业的高管人员等,为会计系学生提供了丰富的实践资源。
  
  (4)学以致用,鼓励学生参加专业比赛。会计专业相关的各类竞赛大多与实践接轨,可为学生提供逼真再现的商业环境。参加专业相关竞赛,一方面能够提升学生学以致用、融会贯通的能力,另一方面能够培养学生的团队合作精神[12].由专业教师提供全程指导学生参加各类竞赛,还能加强师生之间的沟通和互动。目前会计学相关的竞赛有IMA管理会计案例大赛、尖峰时刻全国模拟大赛、ERP管理会计应用决策大赛、大学生创业大赛等。
  
  (5)教学设施的完善。教学设施的完备与否对会计教学的效果有重要影响,学校可以建立专门的会计学实验室(见图3),整合资源和搭建平台,推动实验教学,推动会计教学的信息化、智能化、数据化发展,更好地为培养实用型会计人才服务。随着教育信息化的不断推进,会计实验教学与研究对数据资源以及大数据处理技术的需求、多学科交叉研究的技术环境需求与日俱增。会计学实验室的建设需要符合会计教研需求的变化趋势:一是硬件设施,要为学生提供足够的计算机和服务器;二是软件资源,需要提供各类会计学科相关的应用软件和数据终端;三是构建自主探究式学习环境,为学生提供高仿真的企业工作环境,让学生在业务处理流程中理解企业生产经营活动与企业财务之间的逻辑关系,掌握各岗位财务技能、各财务岗位之间以及企业内外部的协同关系。
  
  4结语。
  
  现阶段的经济社会环境对会计人才的要求越来越高,传统的教学模式很难为国家和行业培养出具备财务能力和管理能力的复合型人才,所以高校会计教学的改革与创新势在必行。但会计教学的改革不能忽略专业的本质特征,会计学拥有着规范的理论体系,每一笔核算、分析和监督都需要客观依据,不能因为现阶段缺少实践环节就一味强调实践而忽略理论学习。大学教育不同于职业教育,会计教育界与实务界也需要保持协调关系,除了给学生提供一定的专业教育,还要注重人文素养和科学精神方面的培养,即人格塑造。会计教学改革是一项长期且复杂的工程,不能为改而改,需要理性推进、与时俱进,需要会计教育界与实务界的协同互动和共同努力。
  
  参考文献:
  
  [1]金韵韵。“互联网+”环境下高校会计教学改革[J].当代会计,2017(3):63G64.
  [2]张琳。我国会计制度发展变迁研究[D].太原:山西财经大学,2015.
  [3]财政部。会计行业中长期人才发展规划纲要(2010-2020年):财会(2010)19号[Z].
  [4]孙峥,李增泉。会计高等教育的改革趋势与路径[J].会计研究,2014(11):3G15.
  [5]耿秀芹。会计教学改革的反思与建议[J].教学改革,2016(26):183G185.
  [6]刘永泽,池国华。中国会计教育改革30年评价:成就、问题与对策[J].会计研究,2008(8):11G17.