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本科学术论文写作能力全程化培养模式分析---以法学专业本科学位

来源: 会计师论文网 发表于:2016-12-07 10:29 点击:
本文简介:法学学术论文写作能力培养不能一蹴而就,需要通过结合具体课程分阶段进行,要求作者不断积累相关专业知识,需有一定程度的量的积累作为前提条件[15],通过相互衔接的全过程训练和积累,大学生学术论文写作能力便会水到渠成。
  摘要:在高等学校本科教学阶段,培养法学专业学术论文写作能力多是通过毕业学位论文的写作过程完成。然而,由于毕业论文写作多集中在最后学期,大学生面临毕业、就业和考研等现实压力,大量存在应付毕业论文的情况,不能充分达到培养学术论文写作能力的教学目标。针对目前法学学术论文写作目标及其存在的一些困惑问题,得出法学学术论文写作的目的在于培养大学生的学术素养和潜在的研究能力,提出本科教学全程的学术论文写作能力全程化培养模式,将构成学术论文写作能力的要素进行分解,分阶段进行培养,从而使大学生在本科课程教学全程中形成学术论文写作能力。
  
  关键词:法学专业;本科学位论文;学术研究能力;全程化培养;写作能力
  
  一、本科学术论文写作面临的主要困难
  
  在法学本科教育的人才培养方案中,培养大学生学术论文写作能力是一项非常重要的教学内容。一般来说,法学教育的理论教学和实践教学都是在具体课程中展开的,在授课过程中,教师将讲授的内容限定在教学大纲的范围之内,力求将课程的内容和特点集中传授给大学生。所以具体课程之间的横向联系相对较少,而理论教学和实践教学的课程之间就更加缺少联系性。撰写法学专业学术论文能够将各种专门法的内容联系起来,并通过针对法学实践存在的法律问题进行思考和论证,将法学理论与法律实践联系起来,对于检验大学生法学理论知识的学习效果和利用所学的理论去解决实际问题的能力,具有十分重要的现实意义。
  
  目前,涉及法学专业本科生的学术论文写作科目主要体现在教学大纲中,包括实践课程性质的“法学专业本科学年论文写作”,以及评估法学理论综合性学术素养的“本科毕业论文写作”.前者主要是通过教师的讲授和指导,训练大学生基础法学学术论文的写作技巧和技能,并通过答辩等环节,考查法学专业本科生的法学学术论文写作能力。而后者则是在教师的指导下,针对法律实践的一些具体问题,结合法学专业本科生所学的法学理论知识,进行分析和论证,提出切实可行的建议和对策。从实际效果看,上述两个科目对提高法学专业大学生的学术论文写作能力确实起到一定的作用。
  
  法学论文写作是个学术研究过程,不同于一般意义上的理论文章写作。如同其他许多学科一样,由于法学专业本身的专业特性,使该领域的学术论文写作带有较神秘的色彩。一般来说,相对高水平的法学学术论文大都具有晦涩、难懂的特征,这就使法学论文的读者相对来说都集中在法学相关专业领域,行文方面基本形成特定的论文架构模式,而法学本科毕业论文写作质量的衡量标准,也就自然以高水平的法学学术论文模式作为参照标准。法学专业本科生由于存在理论知识素养方面的缺陷,尤其参照已有的学术论文样本,这种差距显得更加突出,尤其在学术论文语言和内容的把握上,往往差强人意。所以,大部分本科生对于学术论文的写作,缺少深入研究,常常望而却步,导致综合性学术能力的培养面临种种困难。
  
  因为法学专业学术论文写作所面临的诸多问题,造成一些大学生对于毕业论文写作的厌倦、逃避,以至于造成大量大学生利用网络资源抄袭和剽窃他人学术成果的现象发生。据统计,即使在全国一流重点大学中,有这种学术不端现象的大学生比例也高达10%以上,普通大学的论文抄袭现象更加严重[1].随着社会的发展和进步,国家加大对高等学校和科研机构科学研究的支持力度,在网络上建立大量的学术文献数据库,为广大师生的教学和科研提供了便利的学术资源,也为一些人进行学术的抄袭和剽窃行为提供了便利条件。目前高等学校普遍采用学术不端系统检测各种学术论文的造假、抄袭和剽窃情况,但是一些大学生采用逐句修改方式将抄袭的内容重写,从而使学术不端检测系统失去了检测、识别价值。这种被投机取巧利用的治标不治本方法,无法杜绝大学生在学术论文写作的抄袭和剽窃行为,也无法将大学生引领到诚信的学术论文写作境界中。所以,高等学校如何从实际出发,培养大学生真实的学术论文写作能力,是目前高等学校普遍面临的主要问题。
  
  一般而言,传统的教学模式是以教师为中心而设计的,其重点考虑的是如何通过教师的讲授和指导将学术论文写作方法和规则传授给大学生,使大学生逐步形成学术论文写作能力。这种模式在特定的历史阶段对培养大学生的学术论文能力确实起到了积极的促进作用。然而,随着社会的发展,这种灌输式教学方式所带来的教育弊端也逐渐暴露出来。以法学专业学术论文写作来讲,因其专业特性,一方面法律语言在行文过程中要求准确、严谨和规范,另一方面法学学术论文内容有古板、单一和晦涩等八股文似风格,大部分大学生往往在模仿这种相对教条、固定的论文体例过程中,失去了对法学论文写作兴趣。在通常情况下,由于这种灌输式教育的理论性强、实践性差,在学习过程中大学生自我思考空间在很大程度上被限制和约束,从而使大学生成为法学论文写作教育过程的被动角色,很难激发他们的写作活力。
  
  二、学术论文写作能力培养模式的主要困惑
  
  (一)学术论文写作能力培养是阶段性目的还是终极目的
  
  学术论文写作的目的是为了培养大学生的学术研究能力和素养。然而,如果认真推敲一下这个目的,就会提出这样的问题,即这是个终极性目的还是一个阶段性目的?而如果是其中的任何一种目的,其具体或者大概的内涵是什么?这绝不是可有可无的无聊问题,因其涉及到学术论文写作能力培养的过程要求及其评估指标的设立。高等学校设立学年论文写作课程的目的是传授研究型学术论文写作的基本知识,而毕业学位论文则是研究型论文写作能力的具体体现。高等教育的毕业设计在本科教学体系中占有十分重要的位置,是本科生培养计划中的一个重要环节,也是衡量学校教学质量的重要指标[2].由此可以得出,是否具备毕业论文的写作能力是判定大学生是否完成学业的基本指标。既然学术论文写作能力与学位的取得形成联系,显然,其是终极目的,是在大学阶段必须完成的学习目标。
  
  将法学专业学术论文的特性概括起来,就是提出问题、分析问题、论证问题和解决问题,并与读者分享学术思想。然而,在教学和指导实践中,写作教学通常的做法是,大学生根据毕业论文选题的目录拟定题目。一般来说,选题代表着作者所提出问题的基本内容。然而,多数高等学校禁止大学生选择与同一届或上几届选择相同的题目,这就为大学生选题带来了一定的困难。因为在法学领域的法律问题、内容具有一定的固定范围,因此,拟定的题目数量有限。而在学位论文开题时的一项基本要求,即该选题要具有创新点,这更使大学生在选题方面难上加难。从上述法学论文的惯例要求看,目前多数高等学校对本科生学术论文写作能力不仅落在具体培养层面,更是落在必须具备能力的层面,这对于学术论文写作能力培养的过程和环节将产生重大的不利影响。
  
  对于大学生来说,学术论文写作能力通过实战方式来展示或通过模拟方式来展示具有不同的含义。前者是在严格的学术规范下进行,其展示的是真实的科研能力;而后者则是参考学术规范而进行的,其展示的是潜在的学术研究能力。它们所不同的是,前者的学术研究能力是结果,而后者则是示范性评估。目前,高等学校对大学生在选题上的规定与要求,更像是严格的学术规范,考查大学生实际的学术研究能力。而在仅仅一个学期的期间内,撰写出严格意义的学术论文,对于多数本科生来说是非常困难的。多数高等学校的教学计划中本科生学位论文的撰写是安排在本科生毕业、就业或考研时期,在此时期,高等学校要面对社会对其毕业生就业率高低的评价,毕业生要面对激烈的就业竞争和艰难的升学考试,这势必给学校和毕业生带来重就业、厚升学和轻学位论文的现象[3]
  
  .(二)学术论文写作能力培养采用流水线模式还是专业化模式
  
  从法学专业看,如果将法学毕业生看成是法学教育产品,那么该专业16门主干课程就是构成产品的基本部件,而法学学术能力和素养正是对于这些主干课程综合研究能力的一种体现。提出问题和分析问题总是针对具体的问题展开的,而这些具体的问题也总是根据各个具体的部门法规范来解决的。与分析问题不同,提出问题是衡量一名大学生学术能力的基础。提出问题和发现问题是从事学术研究的前提条件,没有这个前提,分析问题和解决问题就无从谈起。然后在提出和发现问题的基础上,才能培养大学生分析和解决问题能力。所以,学术能力的培养需要一个流水线式培养过程,分步骤、分阶段地不断提高学术论文写作能力。
  
  目前,许多高等学校的本科生毕业论文写作更像独立科目,成为在大学生毕业阶段必须完成的学习任务。从形式上看,毕业论文写作更类似于一门专业,与其他专业分割开来,具有自己的特性。然而,由于没有前期设定的阶段性学术素养培养目标,这门专业的前期基础显得过于宽泛,许多大学生往往觉得不知从何处入手,常常陷入无所适从的境地。对于部分大学生来说,基于个人的天赋和平时自觉的研究探讨,其毕业论文达到一定的学术水平是可能的,这是一种随机性结果。所以,不同于记忆性或技巧性考试,学术研究能力不是短期的指导和训练可以形成的,学术能力和素养是通过指导和训练,结合具体法学理论,不断提高和升华。
  
  实质上本科毕业论文是对本科阶段教育质量的综合性考试。因此,要提高本科毕业论文质量,就必须从本科教育全过程系统地考虑问题[4].不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。学术研究能力的培养也是如此。与工业生产流水线不同,法学学术能力的产品部件不是简单地固定在产品上,而是部件之间存在升级和相互协调的关系。一般来说,法学基础理论和宪法学一般会安排在其他课程的前面进行讲授,作为后续课程基础,相应部门法学才能相继展开。法学学术素养正是遵循这个规律随着各门课程的展开而得到不断提高。然而,如果没有制定合适的教学计划,提高大学生的学术素养将会很随意,甚至无法设定出期待的目标。所以,在法学课程“流水线”的每一个环节设定可期待的学术能力培养目标是必要的,使各个环节的培养目标之间产生联系,形成累积性提高的阶梯式模式,因此,法学学术研究能力的提高和养成,就会水到渠成。
  
  (三)学术论文写作能力培养是写作能力的完成还是创造力形成的开始
  
  如果将本科阶段的大学生比喻成产品,从教育结果看,未为不可。然而,高等学校和工厂毕竟是两种不同的场所。后者考虑的是面向市场,制造出合格的成品,满足大众的消费。而大众消费完结,产品也便完成使命,失去了产品的使用价值。所以,从这个意义上讲,后者显然不能等同前者,因为两者的意义处于不同的层面。如果将大学生取得学位视为产品合格的话,意味着这种产品将为社会所接受,并产生社会效益。然而,如果其不为市场所接受,则意味着大学培养出来的合格产品将被淘汰。如此的产品论,容易导致急功近利的冲动和思维偏向,从而在教育思想和考核方式上,是以完成既定的产品产量为目标,将高等学校视为真正的产品制造工厂,而忽视高等教育人才培养、科学研究、服务社会和文化传承功能。
  
  从多数法学专业本科毕业论文的选题要求看,重复性选题的限制以及建立在综述基础上的创新性要求,将毕业学位论文从形式到内容上都严格向真正的学术论文质量看齐,亦即用合格的产品来要求大学生。实际上,如果大学生真正按照选题和创新性要求完成毕业论文,则意味着大学生确实具备较高的学术研究能力,目前高等学校本科生的毕业论文只是对科技论文写作学习的开始,不可能达到很高的水平[5].从逻辑分析角度看,在没有前期的学术论文写作能力的累积式培养,仅仅依靠指导教师和大学生自身的努力,在面临就业压力和各种资格考试情况下,本科毕业生写出合格的学术论文是非常困难的。然而事实上几乎绝大多数学生都制造出了“合格的产品”.如果认真推敲一下,在这些速成“产品”中,实际上存在抄袭、剽窃和复制他人学术成果的写作痕迹很多。
  
  所以,明确大学教育的目的是写作产品的完成还是写作创造力形成的开始,对于法学专业本科生学术研究能力和素养的培养非常重要。从世界大学教育潮流看,高等教育主要担负满足社会需要的人才培养的重任。然而,这种人才不是定型化专业人才,而是具有开放性和创造性思维的专业人才。大学创新教育的内涵可以确定为:以培养创新人才为目的,以开展教育创新深化教育改革为主要手段,努力提高大学生的创新素质,培养创新人格的教育活动[6].大学教育的重点在于培养大学生的创新能力,而不是制造出固化的教育成品。法学学术能力的培养宜从提高大学生的研究能力出发,从具体课程入手,在教学过程中启发和引导大学生提出问题、思考问题和解决问题的具体方案。作为学术论文写作能力培养的关键途径,把毕业论文写作能力培养列入人才培养方案,并在不同教学时期、不同具体课程中设定具体的阶段性写作能力培养目标,将会对大学生学术研究能力的培养起到重要作用。
  
  三、教学过程中学术论文写作能力全程化培养模式
  
  本科毕业论文工作不能等同于某一门课程或传统意义上的某一个教学环节,而应视为一个必须科学规划、长期的动态化教学过程[7].本科毕业论文是实现专业培养目标的一个综合性实践教学环节,它与其他教学环节彼此配合,相辅相成,构成了一个完整的本科教学体系[8].法学专业学术论文写作终究是对于某一具体法学领域内存在的具体法律问题进行学术探讨的过程,离不开来自于具体部门法的法学理论基础。所以,在法学专业人才培养方案中将法学学术论文写作能力培养作为法学课程的培养目标加以规定是非常必要的,即在人才培养方案中将学术论文写作能力培养明确化,并在具体的课程大纲和教学计划中加以体现。
  
  学术论文写作能力需要通过各具体课程的教学过程来不断的提升,又由于体现学术论文写作能力的基本素养需要分阶段进行培养,所以,宜在课程设置时进行统一考虑和规划,作为课程大纲的指导,并通过设定具体的培养目标和考核指标对于设定目标的实现效果进行考查和改进。学术论文写作能力概括起来说,主要包括如下三种能力:提出问题、分析问题和解决问题的能力。这三种能力既相互联系,又相互支持,其中每种能力都不是孤立存在的,需要与其他两种能力产生联系,共同将各自的能力特质体现出来。目前法学专业本科毕业论文写作内容是人为地将三种能力培养在短时期内完成,且多数高等学校是在最后学期内完成该教学任务。考虑到本科毕业生面临司法考试、就业和考研等多重压力,在短时间内这样的教学安排使大学生具备学术论文写作能力是不现实的。因为学术论文写作能力是需要与具体的法律问题相联系,并通过针对性地综合训练才能形成的素质能力。所以,将学术论文写作能力分解开来,结合法学课程特点,通过人才培养方案落实到各个学期的教学大纲和教学计划中,分阶段进行培养是非常科学的教学安排。
  
  与多数其他专业一样,法学专业的本科学制为四年。法学专业目录中的16门主干课程也根据人才培养方案分配在四个学年的八个学期中。通常来说,法学课程是根据课程的专业性进行由浅入深以及前后课程的衔接关系进行安排的,这就为法学学术论文写作能力的分阶段培养提供了基本条件。人才培养方案作为法学专业的规划性文件,为教学大纲的编制提供了指导思想和课程设置方案,而教学大纲则根据这个规划性文件对具体课程的具体内容进行了相对具体的教学规定。人才培养方案应当体现法学学术论文写作能力培养的分阶段计划,而教学大纲则应当对于具体课程的学术论文写作能力培养目标、培养规划和考核指标等进行详细的规定,为课程计划的制定提供科学的教学指导。对于大学生来说,将提出问题的能力培养放在第一学年是比较合适的,因为对于多数大学生来说,法学课程是相对陌生的,而恰恰这种新鲜和陌生感容易提出各种问题,教师应当结合课程进行指导和训练,帮助大学生发现和发掘现实生活中的法律问题。当然,提出问题能力的培养不是简单的提问题而已,大学生要对所提出的问题是否具有法律上的意义进行论证,为自己提出的问题提供论据。随着各门课程的陆续开设,第二三学年的课程可以重点训练大学生分析和解决问题能力,这阶段的教学内容以培养大学生的逻辑思维和文献综述能力为主。逻辑思维是法学学术论文写作的根本要素,也是从事法律实务的基本素质,而文献综述能力则是对于提出问题进行论证的条件。前述三个阶段与第四学年的毕业论文写作相衔接,即形成了写作能力分项训练与综合提高的衔接过程。
  
  法学学术论文写作能力的培养与提高,不是一个随机进行的过程,每种能力的培养与提高都需要教师编制详细的培养计划,作为课堂教学的一部分加以实施。教师是教学过程的设计者,但教师更多是引导者,这种引导贯穿于完成学习目标的始终[9].论文写作规范不应成为大学生意识自觉和创造力的束缚,相反其是一种指引,鼓励他们去发挥创造力[10].教师的作用不在于灌输,而在于引导大学生充分发挥自己的主动性和能动性,积极地参与教学。科学和学术的目的只有通过师生双方的积极参与才得以繁荣发展[11].教师可以采用典型的苏格拉底式教学法,根据设定的教学计划对大学生提出的问题进行追问,强化大学生的论据观念和逻辑思维习惯。正是由于在课堂教学中的启发、引导,激发了大学生对于所学内容的诸多思考[12].也可以通过作业方式,布置题目让大学生进行论证,考查他们的文献综述研究能力。增加现有课程考试中考查大学生研究能力的内容[13].在成绩考核环节,可以将论文写作能力设定相应的分值,使其成为成绩考核的一部分,鼓励大学生主动参与该项能力培养的教学过程。
  
  从以往学年论文和毕业论文写作课程设置看,上述两个科目中关于学术论文写作能力的要求,在很多情况下被理解为是法学专业本科生的论文写作能力培养要求。与其他文科专业相比,法学专业毕业生未来职业的基本素养是逻辑思维能力以及对于法律问题的准确把握,并在上述条件下解决问题的能力素养,而法学学术论文写作能力要求与上述能力条件相一致。
  
  目前虽然很多教师在教学过程中自觉或不自觉地实施了有利于学术论文写作能力培养的教学方案,但是这些情况是随机的,没有在人才培养方案、教学大纲和教学计划中得以体现,其所取得教学效果也只能是随机的和不确定的结果。法学学术能力培养不应当作为一项单独的科目来看待,因为该能力的培养不仅仅关乎大学生写作能力,而且关乎能否实现法学专业教学目标。目前各高等学校法学本科毕业论文写作能力被看成是毕业生能否符合毕业要求的一个指标,将其视为衡量大学生是否具备写作能力的标准。然而,由于没有系统的学术论文写作能力培养的人才培养方案,并在整个教学过程进行有针对性的培养和训练,简单地以毕业论文质量作为是否具有学术论文写作能力并不科学。国外很多大学将学术研究与写作纳入课程体系[14].将法学学术论文写作能力培养列入人才培养方案,并根据课程设置进行分阶段的学术研究能力培养,与毕业论文写作形成相互衔接的分解训练、综合训练,最终形成学术能力的全过程,有利于将学术写作能力与具体课程相结合,使其成为具体课程培养目标的一部分,而不是单独的培养目标。唯此,学术论文写作能力培养才会渗透于法学专业的培养目标中,成为各个培养目标依赖的关键要素。法学学术论文写作能力培养不能一蹴而就,需要通过结合具体课程分阶段进行,要求作者不断积累相关专业知识,需有一定程度的量的积累作为前提条件[15],通过相互衔接的全过程训练和积累,大学生学术论文写作能力便会水到渠成。
  
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